rédigé le lundi 26 octobre 2015

Institut Supérieur de Formation de l'Enseignement Catholique

39 rue Notre Dame des Champs · 75006 Paris

Tél : 01 44 39 45 90 · Mail : contact@isfec-idf.net

rédigé le lundi 8 février 2016

liens directs

  • inscription meef M1 2nd Degre 2016 2017
  • isfec idf inscription m1 meef 2nd Degré
  • isfec idf AIRIP
rédigé le lundi 8 février 2016

M1 MEEF 2nd Degré

Les préinscriptions pour la rentrée
2016 2017
sont en ligne

> en savoir plus


ISFEC IDF groupe_etudiant_marche_16-17
rédigé le mardi 14 avril 2015

L'ISFEC IDF vous souhaite la bienvenue

ISFEC IDF
rédigé le lundi 6 juillet 2015

Master MEEF

M2 Premier degré / M1 & M2 Second degré 

ISFEC IDF
rédigé le mardi 21 avril 2015

L'ISFEC IDF une pédagogie active

ISFEC IDF
rédigé le mardi 14 avril 2015

Le CDI de
l'ISFEC IDF

> visite Guidée

ISFEC IDF
rédigé le lundi 25 janvier 2016

Vous voulez...

... intégrer un master 1 MEEF pour la rentrée 2016 ?

Métiers de l'Enseignement, de l'Éducation et de la Formation

Dans le 1er degré ? (écoles maternelles et élémentaires)

Voir le site de l'ISFEC Lasalle-Mounier. + d'infos

Dans le 2nd degré ? (collèges et lycées)

L'ISFEC IDF organise le master MEEF
parcours second degré sur six discipines :

  • Anglais
  • Espagnol
  • Lettres
  • Histoire-Géographie
  • Mathématiques
  • Sciences de la Vie et de la Terre.

> En savoir plus sur le M1 MEEF 2nd Degré

> Inscrivez-vous à une réunion d'information

> Complétez un dossier d'inscription

rédigé le mercredi 30 septembre 2015

Vous voulez ...

... vous inscrire à un concours de professeur des écoles ou de collège / lycée ?

Premier degré : CRPE

+ Plus d'information ici >

 

Second degré : CAFEP

+ Plus d'information ici >

rédigé le mercredi 30 septembre 2015

Vous êtes...

... lauréat(e) du concours de professeur ?

 La formation des lauréats se fait à l'ISFEC IDF.

Télécharger les livrets de formation

 

PSTG / CAER / recrutement réservé

+ Document d'information de Formiris >

rédigé le mardi 5 janvier 2016
rédigé le lundi 16 novembre 2015

Vers une politique de formation en Île-de-France : enjeux, outils, moyens, attentes

L’ISFEC IdF est intervenu de manière conjointe avec l’ISFEC LaSalle-Mounier, lors de la Rencontre régionale des chefs d'établissement du 1er et du 2nd degrés et des autres acteurs de la formation du territoire francilien organisée le 4 novembre 2015

Voir la Présentation >

rédigé le lundi 16 novembre 2015

Les journées d’étude organisées par l’UNISFEC et par l’AFISFEC

L’équipe de l’ISFEC IdF a participé aux journées d’étude organisées par l’UNISFEC (Association des Instituts de formation de l’Enseignement catholique) et par l’AFISFEC (Association des formateurs).

Les travaux ont permis d’interroger l’utilisation du référentiel de métier dans le cadre de la professionnalisation et du tutorat.

Richard Wittorski, professeur des universités, Université de Rouen - ESPE Académie de Rouen - a éclairé la réflexion des participants à partir de trois axes :

  • qu'est-ce que la professionnalisation?
  • qu'est-ce que l'alternance intégrative?
  • de quel référentiel parle-t-on? Pour quelles fonctions?

Sébastien Chaliès - ESPE de l'Académie de Toulouse, Université de Toulouse II - Jean Jaurès – a exploré les conditions pour que le tutorat puisse être intégré et articulé au travail collectif de formation :

Circonscrire le « métier » de Tuteur et les besoins de formation qui en découlent

Capacité à observer le travail et structurer la formation :  Travail du tuteur et  Travail du collectif de formation

Capacité à conseiller sur le travail et à accompagner la formation :  Travail du tuteur et  Travail du collectif de formation

Des ateliers ont permis la confrontation des outils, supports et dispositifs développés au sein des ISFEC :

  • Atelier 1 : Comment chacun, en fonction de son positionnement (vacataire, directeur, formateur permanent…) participe-t-il au développement professionnel des enseignants en prenant appui sur le référentiel ?
  • Atelier 2 : Comment rendre compatible la logique du master et le développement des compétences du référentiel de métier ?
  • Atelier 3 : Comment évaluer ces compétences en développement : quels sont les termes qui définissent un niveau minimal et comment le mesurer ?
  • Atelier 4 : Comment est (ou pourrait être) utilisé le référentiel métier en vue de contribuer à la construction d’une culture commune ? Quelle articulation avec la formation continue ?
  • Atelier 5 : De quelle manière favorisons-nous l’engagement de l’étudiant stagiaire dans la construction de son identité professionnelle ?

Nicole Priou, rédactrice aux Cahiers pédagogiques a assuré une fonction de fil rouge permettant le cadrage, la ressaisie et la mise en évidence des apports et échanges.

Voir ci-joint sa conclusion des deux journées.

rédigé le dimanche 0
Les acquisitions du CDI
rédigé le mercredi 8 juillet 2015

JUIN 2015

Éducation et numérique

 PETITJEAN AMARIE ; HOUDART-MEROT Violaine

NUMERIQUE ET ECRITURE LITTERAIRE : MUTATIONS DES PRATIQUES

Hermann - 2015 176 p.

La formation par la pratique active de l'écriture, selon un parti pris de mieux en mieux défini dans le panorama français contemporain, demande à prendre en charge la question des mutations engendrées par le développement du numérique dans les secteurs de l'écriture littéraire. Fruit d'une collaboration organisée à l'université de Cergy-Pontoise par le Centre de recherche textes et francophonies (devenu AGORA), cet ouvrage croise les approches pour permettre aux lecteurs de se faire une idée la plus juste possible des pratiques effectives, ainsi que des cultures numériques (artistiques, didactiques, éditoriales...) mobilisées par les différents acteurs de ce champ en pleine évolution.

Loin des déclarations d'intention, proche des analyses d'expériences, le parcours invite à considérer comment peuvent se tracer des ponts entre élèves, étudiants et écrivains, lorsqu'il est question de pratiquer la littérature sur écran.

La formation par la pratique active de l'écriture, selon un parti pris de mieux en mieux défini dans le panorama français contemporain, demande à prendre en charge la question des mutations engendrées par le développement du numérique dans les secteurs de l'écriture littéraire. Fruit d'une collaboration organisée à l'université de Cergy-Pontoise par le Centre de recherche textes et francophonies (devenu AGORA), cet ouvrage croise les approches pour permettre aux lecteurs de se faire une idée la plus juste possible des pratiques effectives, ainsi que des cultures numériques (artistiques, didactiques, éditoriales...) mobilisées par les différents acteurs de ce champ en pleine évolution.

Loin des déclarations d'intention, proche des analyses d'expériences, le parcours invite à considérer comment peuvent se tracer des ponts entre élèves, étudiants et écrivains, lorsqu'il est question de pratiquer la littérature sur écran.

Maternelle

DORNER Christina

TRACES A SUIVRE : PETITE SECTION

ACCES Editions - 2014 112 p.

En petite section, comment développer la maîtrise du geste de manière adaptée à l'âge des enfants ?

Traces à suivre PS propose des activités ludiques et variées permettant de développer la motricité fine et les compétences graphiques des élèves.

DORNER Christina

SCENES DE LANGAGE : PS ET MS

ACCES Editions - 2015 176 p.

Scènes de langage permet de mobiliser le langage dans toutes ses dimensions à travers 25 séquences adaptées à la Petite et à la Moyenne Section de maternelle.

Il est accompagné d'un DVD-Rom permettant la projection en classe de 23 albums de littérature jeunesse.

MEGRIER Dominique ; WILLSON Françoise

DANSER EN MATERNELLE : 69 JEUX D'ENTRAINEMENT A L'EXPRESSION CORPORELLE RYTHMEE

RETZ - 2006 136 p.

Cet ouvrage propose, pour les élèves de maternelle, environ 70 jeux d'entraînement à l'expression corporelle rythmée.

Les jeux sont répartis selon les thèmes suivants :

- Connaître son corps : apprendre à respirer, à se concentrer, à se relaxer, à maîtriser le schéma corporel et l'équilibre, à se relaxer

- Travailler ensemble : jeux de présentation et de familiarisation au groupe

- S'approprier et maîtriser l'espace : grand espace (seul et à plusieurs), espace réduit (seul et à plusieurs)

- Rythme et musique : travailler l'écoute, se déplacer en rythme, improviser sur une musique, interpréter...

Chaque exercice prend en compte les objectifs spécifiques de l'école maternelle et propose des consignes précises.

Deux spectacles sont également présentés (" Ensemble ", " Sous la pluie "). Ils sont accompagnés de conseils pédagogiques (préparation des élèves, contrôle des émotions, règles de conduite sur scène) et techniques (régie), ainsi que de nombreuses explications chorégraphiques (schémas à l'appui).

En annexes : un dictionnaire scénique, une musicographie et une bibliographie, Un ouvrage pratique, offrant une approche originale de la danse et de l'expression corporelle rythmée, facile à mettre en œuvre.

BAHSOUN Nina ; WEHRUNG Magali

LES CONTES PS-MS-GS

RETZ - 2015 63 p.

Dans cet ouvrage, les auteurs proposent 28 ateliers sur le thème des contes (Le petit chaperon rouge, les trois petits cochons, le gros navet, Boucle d'or, Hansel et Gretel, Blanche-Neige, Le vilain petit canard). A travers des créations originales et des recettes de cuisine, ils permettent d'expérimenter de nombreuses techniques graphiques et plastiques (collages, découpage, pliage, modelage…) ainsi que de sensibiliser aux goûts et aux odeurs.

Quelques exemples de réalisations dont le succès est assuré : maison de la sorcière, saucisson au chocolat, masque du grand méchant loup, miroir magique, doigt de sorcière au fromage, etc.

Mathématiques

HENAFF Christian

RESOUDRE DES PROBLEMES CE1 : APPRENDRE A COMPRENDRE LES SITUATIONS MATHEMATIQUES AVEC 1 CD AUDIO

RETZ - 2013 126 p.

Ce fichier permet à l'enseignant d'enseigner une méthodologie de résolution s'appuyant sur le repérage des catégories de problèmes et la compréhension des situations mathématiques ; de programmer ces apprentissages et de varier les supports d'apprentissage ; de mesurer précisément l'évolution des compétences des élèves…

Le CD-Rom contient des types de problèmes à étudier en collectif et des exercices de résolution de problèmes individuels.

Métier d’enseignant

PROFESSEUR DES ECOLES DEBUTANT : GERER DES SITUATIONS DIFFICILES

Hachette éducation - 2014 319 p.

Cet ouvrage souhaite apporter des réponses concrètes à différentes situations difficiles que peut rencontrer un professeur des écoles débutant (ou non) dans les différents grands domaines touchant au métier (relationnel, gestion des apprentissages, animation du groupe.).

Ces situations sont difficiles : elles peuvent déstabiliser ; elles sont complexes car elles impliquent le plus souvent plusieurs facteurs.

L'ouvrage s'organise en deux parties :

- La gestion de conflits entre acteurs de l'école

- Des situations pédagogiques.

La démarche vise à recenser les différentes questions que pose une situation particulière et à identifier les éléments à (re)considérer de manière à proposer des réponses suffisamment étayées.

Ces réponses sont proposées en fonction du niveau de difficulté de la situation ; elles se veulent concrètes, de manière à gérer l'immédiat.

Des pistes sont également proposées pour gérer la situation en amont, de façon à éviter les difficultés. Mais, évidemment, bien qu'elles existent, les situations difficiles ne constituent pas l'essentiel du métier d'enseignant !

Français

BELLANGER Françoise

70 ACTIVITES POUR UN APPRENTISSAGE EFFICACE DE LA LECTURE

RETZ - 2014 159 p.

Cet ouvrage propose 70 activités, toutes expérimentées et enrichies de conseils, pour consolider et rendre le plus efficace possible l'apprentissage de la lecture en classe.

Les pistes suggérées peuvent être exploitées du CP au CE1 (quelle que soit la méthode de lecture utilisée), voire, pour certaines, dès la GS de maternelle.

Les activités proposées sont réparties sur 4 domaines couvrant ainsi les connaissances et les compétences attendues en fin de cycle 2 : Lire des textes comprenant des mots connus et inconnus (connaissance des relations graphophonologiques, des syllabes, du principe de la combinatoire ; identification des mots parla voie indirecte et directe).

Comprendre des textes à l'oral comme à l'écru (dire de qui ou de quoi parle un texte, reformuler son sens...).

Ecrire des mots et des phrases, et apprendre à rédiger (copie de mots, de phrases, production personnelle de textes courts).

Acquérir une culture de récrit (acquisition du vocabulaire lié à récrit, familiarisation avec le patrimoine de la littérature de jeunesse).

BELLANGER Françoise ; RAOUL-BELLANGER Aurélie

REUSSIR SON ENTREE EN GRAMMAIRE AU CE1

RETZ - 2014 160 p.

La classe de CE1 occupe une place charnière dans l'enseignement de la grammaire : elle constitue une initiation essentielle pour structurer les connaissances et les compétences à acquérir dans ce domaine.

Afin de rendre l'initiation plus aisée et efficace, cet ouvrage, destiné aux enseignants de CET, s'appuie sur des mises en scènes qui permettent, dans un premier temps, d'aborder et de s'approprier les différentes notions et, dans un second temps, de systématiser et consolider les savoirs.

La démarche suivie dans chaque séquence se déroule systématiquement en quatre temps :

1- Découverte et imprégnation : les concepts abstraits sont personnifiés et mis en scène collectivement pour faciliter leur compréhension.

 2- Manipulation et formalisation de la règle : une recherche active permet de se décentrer de la mise en scène collective et de s'approprier les notions de façon individualisée.

3- Entraînement et systématisation : après l'élaboration d'un mémo collectif, les élèves sont amenés à mémoriser la notion apprise et à s'entraîner à partir d'une série d'exercices ciblés.

4- Réinvestissement : parce que la grammaire n'est pas une finalité en 1 soi, la phase d'entraînement se termine par un court projet d'écriture permettant aux enfants de réinvestir les connaissances acquises.

Les 27 séquences proposées s'appuient sur la progression préconisée dans les programmes de 2008.

BELLANGER Françoise ; RAOUL-BELLANGER Aurélie

REUSSIR EN GRAMMAIRE AU CE2

RETZ - 2014 191 p.

Les programmes de l'école primaire mettent l'accent sur la maîtrise de la langue, et notamment sur un enseignement structuré de la grammaire par notions.

Si les connaissances et les compétences s'acquièrent par l'entraînement, leur appropriation par l'élève est davantage optimisée lorsque les notions sont « mises en scène », « manipulées » afin de leur donner du sens dès le départ. La conceptualisation de ces notions très abstraites reste en effet difficile pour un bon nombre d'élèves, même encore au CE2.

Dans la continuité de « Réussir son entrée en grammaire au CE1 », cet ouvrage propose donc une approche réfléchie de la grammaire structurée autour des notions clés (les différentes formes de la phrase, le groupe nominal, les classes de mot, nature et fonction d'un mot, etc.) et organisée en 4 temps :

- Réactivation des connaissances et construction de la notion : les concepts abstraits sont re/découverts collectivement à travers des supports variés, parfois mis en scène ou manipulés collectivement pour faciliter leur compréhension.

- Appropriation individuelle ou approfondissement individuel : les séquences privilégient toujours un temps de manipulation et de recherches ; elles sont souvent à mener en lien avec les autres disciplines pour une meilleure contextualisation.

- Synthèse et élaboration d'un mémo : construction collective du savoir, de la règle.

- Systématisation et petit projet d'écriture : il s'agit ici de fixer et stabiliser les connaissances, puis de les réinvestir dans une courte production d'écrit.

L'ouvrage propose les supports textuels ; les fiches de préparation pour le guidage didactique des séquences ; les exercices à mener sur chaque notion ou thème.

Le CD-Rom reprend les exercices en format A4 et les textes illustrés (prêts à l'emploi) ; il comporte également du matériel annexe (étiquettes, mémento, etc.)

Philosophie, psychologie, religion…

MOLINARIO Joël ; CAULIER Brigitte

ENSEIGNER LES RELIGIONS : REGARDS ET APPORTS DE L'HISTOIRE

Hermann - 2015 400 p.

Au cœur des débats actuels sur la tolérance, le dialogue interreligieux et la place des religions dans l'éducation, cet ouvrage rassemble des contributions européennes et américaines autour d’une discipline souvent négligée par les décideurs: l’histoire.

Les auteurs évaluent l'apport de cette discipline dans la formation des intervenants et des enseignants, ainsi que dans l'élaboration des contenus d’enseignement. Ils analysent sa place dans la recherche fondamentale et l'enseignement universitaire. C’est l’occasion pour eux de poursuivre un dialogue interdisciplinaire sans compromis qui mobilise les sciences de l’éducation, les sciences sociales et religieuses et la théologie.

Enseigner les religions dresse également le panorama de la recherche historienne qui a emprunté plusieurs avenues pour aborder la formation religieuse des populations à convertir ou à maintenir dans la religion ainsi que les enjeux identitaires qui s’y rattachent. Le lecteur pourra se familiariser avec les expériences contemporaines de plusieurs pays qui intègrent l’enseignement des religions à l’école.

Histoire, géographie ; Éducation civique

ARNAUD Jacques ; DARCY Nicole ; LE GAL Daniel

15 SEQUENCES DE GEOGRAPHIE AU CM2

RETZ - 2013 191 p.

Cet ouvrage propose tout le matériel nécessaire à la préparation de 15 séquences structurées (découpées en 27 séances) afin que les élèves découvrent et s'approprient les contenus et savoirs disciplinaires tout en respectant la démarche du géographe : observer des paysages, des cartes, des schémas, des graphiques… ; nommer et acquérir le lexique spécifique ; localiser (situer sur une carte, lire une carte…) ; interpréter (mettre en relation différents documents et informations ; comprendre une évolution…) ; modéliser et cartographier.

En complément, des ressources numériques à vidéoprojeter, sur clé USB, sont vendues séparément en scolaire.

FONTAINE François ; LAMBLIN Christian ; VERLON Brigitte

40 SEQUENCES D'HISTOIRE AU CM2

RETZ - 2008 256 p.

La collection " Atouts disciplines " a pour objectif de proposer à l'enseignant tout le matériel nécessaire à la préparation de séquences structurées afin que les élèves découvrent et s'approprient les contenus disciplinaires tout en respectant la démarche propre à la discipline étudiée.

Ainsi, dans cet ouvrage, la " connaissance par traces " est favorisée à travers l'analyse de documents authentiques (iconographiques et textuels)

Une large place est aussi accordée à la réflexion collective, au débat et à l'élaboration d'une synthèse collective.

Sciences

SCIENCES A VIVRE: MATERNELLE : POUR DECOUVRIR LE MONDE DU VIVANT, DES OBJETS ET DE LA MATIERE

ACCES Editions - 2015 288 p.

Entièrement repensée par une équipe de trois auteurs, la collection Sciences à Vivre prend un nouveau départ en 2015 avec cet ouvrage permettant de découvrir le vivant, d'explorer la matière et d'utiliser, fabriquer et manipuler des objets.

BUGEAT Vincent ; DELETTRE Daniel ; DELL'ANGELO-SAUVAGE Michèle ; HENRI Alain

13 SEQUENCES MATIERE VIVANT AU CP/CE1

RETZ - 2012 167 p.

Cet ouvrage propose à l'enseignant tout le matériel nécessaire à la préparation de séquences structurées pour découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets.

Pour chacune des séances, à partir d'une situation problème, les élèves sont invités à adopter une démarche scientifique, à réaliser des expériences, à analyser des documents authentiques et à avoir une réflexion collective, puis individuelle, en vue d'acquérir des connaissances et des capacités.

L'ouvrage comprend : des pages "Informations pour l'enseignant" qui font le point sur le savoir disciplinaire indispensable pour mener la séance ; pour chaque séance, un guide pédagogique précis et complet qui explique la démarche à suivre et indique les connaissances et capacités sollicitées, le matériel nécessaire, l'organisation de la classe, la durée des séances, le lexique à retenir ; des fiches à photocopier pour les élèves avec des documents et des activités laissant une large place à la réflexion collective, au débat, à l'acquisition des connaissances ; 8 posters pour faciliter l'observation collective.

AUBRY Bernadette ; DEDIEU Laurence ; KLUBA Michel

15 SEQUENCES DE SCIENCES AU CE2

RETZ - 2008 256 p.

[...] 15 séquences de sciences au CE2 propose un ensemble de séquences correspondant à l'organisation proposée dans les programmes 2008 :

- le fonctionnement du vivant (3 séquences)

- les êtres vivants dans leur environnement (2 séquences)

- le corps humain et l'éducation à la santé (3 séquences)

- les objets techniques (3 séquences)

- le ciel et la terre (1 séquence) et la matière (3 séquences).

Pour l'enseignant : Une présentation générale de la démarche pédagogique. Un tableau des compétences travaillées en sciences, récapitulant la progression.

Des pages " Informations " faisant le point sur le savoir disciplinaire indispensable pour mener la séquence.

Pour chaque séance, un guide pédagogique précis et complet (compétences, matériel, lexique, déroulement, corrigés, éléments de savoir à transmettre, proposition de synthèse).

Pour l'élève : 4 posters en couleur pour une exploitation collective. 50 fiches documents, parfois accompagnées de questionnaires, à photocopier. 14 fiches d'évaluation. Un cahier de 24 planches de photographies et de schémas en couleur offrant une parfaite lisibilité pour une exploitation des documents individuelle ou en petit groupe. Ces documents viennent en complément à l'investigation du réel (vues microscopiques, imagerie médicale, instantanées d'animaux en mouvement...). [...]

AUBRY Bernadette ; DEDIEU Laurence ; KLUBA Michel

15 SEQUENCES DE SCIENCES AU CM1

RETZ - 2013 231 p.

[...] Les séquences sont organisées selon les thèmes définis dans les programmes : le ciel et la terre (3 séquences), la matière (2 séquences), l'énergie (2 séquences), les objets techniques (1 séquence), l'unité et la diversité du vivant (1 séquence), le fonctionnement du vivant (3 séquences), les êtres vivants dans leur environnement (1 séquence), le corps humain et l'éducation à la santé (2 séquences).

Pour l'enseignant. Un tableau des compétences travaillées en sciences, récapitulant la progression.

Des pages "Informations" faisant le point sur le savoir disciplinaire indispensable pour mener la séquence.

24 planches de documents en couleur s'ajoutent à l'investigation du réel (vues microscopiques, imagerie médicale, instantanés d'animaux en mouvement).

Un guidage pédagogique (compétences, matériel, lexique, déroulement, corrigés, éléments de savoir à transmettre, synthèse pour chaque séance).

Pour l'élève. 4 posters en couleur pour une exploitation collective. 50 fiches documents et fiches activités. 14 fiches d'évaluation.

AUBRY Bernadette ; DEDIEU Laurence ; KLUBA Michel

15 SEQUENCES DE SCIENCES AU CM2

RETZ - 2010 272 p.

[...] Les séquences sont organisées selon les thèmes définis dans les programmes 2008: le ciel et la Terre (3 séquences), la matière (2 séquences), l'énergie (1 séquence), les objets techniques (2 séquences), l'unité et la diversité du vivant (1 séquence), le fonctionnement du vivant (1 séquence), les êtres vivants dans leur environnement (1 séquence), le corps humain et l'éducation à la santé (4 séquences). Pour l'enseignant

Une présentation générale de la démarche pédagogique.

Un tableau des compétences travaillées en sciences, récapitulant la progression.

Des pages " Informations " faisant le point sur le savoir disciplinaire indispensable pour mener la séquence.

24 planches de documents en couleur s'ajoutent à l'investigation du réel (vues microscopiques, imagerie médicale, instantanés d'animaux en mouvement...).

Un guidage pédagogique précis et complet (compétences, matériel, lexique, déroulement, corrigés, éléments de savoir à transmettre, proposition de synthèse pour chaque séance).

Pour l'élève 8 posters en couleur pour une exploitation collective.

Plus de 80 fiches documents et fiches activité. 15 fiches d'évaluation.  [...]

 

ACTUALITES DU MONDE DE L'EDUCATION
rédigé le lundi 8 février 2016

Actualité du monde de l'éducation

Bulletin de veille du 30 janvier au 5 février 2016

Paru au JO, au BO

Arrêté publié dans le Journal Officiel n°0030 du 5 février 2016

Arrêté du 2 février 2016 relatif aux classes de troisième dites « préparatoires à l'enseignement professionnel »

Circulaire publiée dans le Bulletin Officiel n°5 du 4 février 2016

Actions éducatives

Finalités éducatives et pédagogiques du pass éducation

Circulaire n° 2016-011 du 3-2-2016- NOR MENE1602954C

Circulaire publiée dans le Bulletin Officiel n°5 du 4 février 2016

Actions éducatives

Mise en place du parcours éducatif de santé pour tous les élèves

Circulaire n° 2016-008 du 28-1-2016- NOR MENE1601852C

Circulaire publiée dans le Bulletin Officiel n°5 du 4 février 2016

Actions éducatives

« 2016, année de La Marseillaise »

Circulaire n° 2016-010 du 3-2-2016- NOR MENE1602880C

Arrêté publié dans le Journal Officiel n°0025 du 30 janvier 2016

Arrêté du 22 janvier 2016 modifiant l'arrêté du 15 septembre 1993 relatif aux épreuves anticipées du baccalauréat général et du baccalauréat technologique

Articles

« Enfûmage ou enfumage ? »

« Tout est parti du 13 h et du 20h de TF1, forcément repris par BFMTV : « Adieu accent circonflexe, la réforme de l’orthographe va s’appliquer en septembre »

Et ça s’est emballé dans toute la presse et sur les réseaux sociaux. […]

Evidemment Le Point a recueilli l’avis de Brighelli qui a fustigé « le diktat du ministère sur les éditeurs ». Le Figaro a donné la parole à son prof préféré (accessoirement responsable au SNALC) qui y est allé de son coup de gueule.

Sur Slate. fr Louise Touret s’est énervée [dans un article intitulé « Défendre les accents circonflexes, c’est défendre une pratique élitiste et stérile] : […]

Sandrine Chesnel pour l’Express […] a interviewé Michel Lussault sur le sujet […] »

In la revue de presse des Cahiers pédagogiques du 4 février 2016 réalisée par Laurent Fillion 

« Un peu de tout »

« […] Comment s’informent les jeunes ? » c’est la question que le journal La Croix, a posée à Jean-Marc Merriaux, directeur du réseau d’éducation Canopé/Clémi.

La réponse est claire « les jeunes s’intéressent à l’actualité mais ne la suivent pas sur les médias traditionnels (presse écrite, radio). Ils s’informent essentiellement sur Internet et notamment les réseaux sociaux, tels que Facebook et dans une moindre mesure Twitter. Ils vont également chercher l’information sur Youtube ou Dailymotion, des sites de vidéo qui n’ont pas de lien avec l’actualité. »

Dans Educpro, Isabelle Dautresme interviewe Daniel Filâtre, recteur de l’académie de Versailles qui souligne qu’il faut « mettre en place une véritable formation continue des enseignants »

Sandrine Chesnel pose dans L’Express la question de l’usage des classements de taux de réussite par les parents d’élèves pour choisir entre Collèges publics et privés.

Mais elle rappelle aussi que ce « taux de réussite au brevet n’est qu’un indicateur parmi tous ceux qui font un "bon" collège, comme par exemple la présence d’une équipe de professeurs soudée et habituée à travailler de concert, ou l’existence de projets pédagogiques innovants et motivants pour les élèves.

Des critères qui ne figurent pas dans le classement de France Examen. »

In la revue de presse des Cahiers pédagogiques du 3 février 2016 réalisée par Emilie Kochert

« Documents »

« Des ambiguïtés de concepts comme la laïcité et la neutralité de l’enseignement par Bernard Mitjavile.

“On identifie souvent la laïcité avec la modernité et la neutralité en matière d’éducation mais les choses ne sont peut-être pas si simples.”

Sur le site de Philippe Meirieu : Échanges de pratiques et de documents. "Ce chapitre présente des documents reçus, utiles pour des enseignants, des formateurs, des parents, des partenaires de l’école... Que ceux et celles qui ont bien voulu me les adresser en soient remerciés." […] »

In la revue de presse des Cahiers pédagogiques du 2 février 2016 réalisée par Bernard Desclaux 

« Réflexions »

« Échec scolaire : il faut agir dès la maternelle. À 11 ou 12 ans, il est déjà trop tard. Par Arlette Bourcier-Mucchielli, Professeur des universités.

“Depuis des années voire des décennies, la question est récurrente : comment combattre l’échec scolaire ?

Pour Arlette Bourcier-Mucchielli, professeur retraitée des universités et psychanalyste, auteur de "La prévention de la dyslexie à l’école", si toutes les tentatives ont échoué jusqu’à maintenant, c’est parce qu’elles étaient centrées sur le collège. Or il faut agir bien avant, explique-t-elle.”[…]

Prévenir l’embrigadement terroriste par l’éducation à la psychologie du soi par Luc-Laurent Salvador. “L’actualité explique suffisamment que politiciens et scientifiques recherchent des solutions au problème posé par la radicalisation djihadiste. Etonnamment, la prévention ne fait pas encore partie des voies explorées. Comprendre que la radicalisation vient de la fragilisation inhérente à l’adolescence permet d’envisager une forme de prévention basée sur l’éducation aux processus de construction du « soi » et de la « réalité ».”

Et certains agissent, ainsi : Boxchool : l’école qui apporte l’éducation aux populations pauvres. “Imaginée par le studio coréen de design ID+IM Laboratory, Boxchool est une école nomade créée pour donner un accès à l’éducation dans les pays en voie de développement.” »

In la revue de presse des Cahiers pédagogiques du 1er février 2016 réalisée par Bernard Desclaux 

« Pédagogie »

« Le Café pédagogique publie les remarques de Philippe Meirieu suite à son voyage d’étude en Finlande avec Boris Cyrulnik, Philippe Duval.

Philippe Meirieu : Leçon de Finlande. Un texte à lire et à conserver.

L’un des points sans doute essentiel est la différence entre deux conceptions : celle de la forme scolaire, et celle du cadre scolaire.

Cette différence recoupe une autre différence : l’exercice solitaire du héro ou l’activité coordonnée, partagée dans un groupe.

L’école est-elle assez adaptée aux garçons ?

“Jean-Louis Auduc, ancien directeur d’IUFM, spécialiste de la question des inégalités filles garçons, publie le 4 février École : la Fracture sexuée, aux éditions Fabert.

Dans son ouvrage, il regrette que l’école ne soit pas suffisamment adaptée aux garçons, ce qui provoquerait leur décrochage scolaire. Europe 1 vous expose son point de vue, et les autres.

Handicap, le travail des enseignants tient du « bricolage héroïque ».

"À l’occasion de la conférence organisée les 28 et 29 janvier par le Conseil national d’évaluation du système scolaire (Cnesco) sur l’intégration des enfants handicapés, le sociologue Serge Ebersold fait le point sur leur situation en France."

Des enseignants modifient les évaluations des élèves. " Un système d’évaluation positive, simple et lisible, valorisant les progrès, encourageant les initiatives permet à l’élève de mieux progresser." Écho d’une conférence d’André Antibi.” »

In la revue de presse des Cahiers pédagogiques du 29 janvier 2016 réalisée par Bernard Desclaux 

« Lancement du plan « bibliothèques ouvertes » : pour améliorer l’accueil des étudiants en BU »

« Najat Vallaud-Belkacem et Thierry Mandon lancent aujourd'hui un plan "bibliothèques ouvertes" [dossier de presse du 1er février 2016] pour favoriser l'accueil des étudiants en bibliothèques universitaires. […] »

Article d’Antoine Desprez paru le 1er février  2016 sur le site vousnousils : l’e-mag de l’éducation

Éducation et numérique

« Numérique : Il faudra bien que les élèves l'utilisent ! »

« Si l'on veut que le numérique soit présent dans l'école, il faut que les élèves l'utilisent "vraiment" !

En d'autres termes comment éduquer au numérique si on n’éduque pas avec le numérique, mais seulement par le numérique ?

Ce questionnement, posé ici-même lors de l'annonce de la stratégie numérique proposée par Vincent Peillon en 2012, reprochait l'impasse sur le "avec".

En d'autres termes, nous disions déjà que éduquer "au et par numérique" était insuffisant pour engager une véritable évolution dans la prise en compte du "fait social total" qu'est le numérique dans l'éducation.

L'étude publiée par la DEPP en janvier 2016, à la suite de celle de 2015, sur les collèges connectés conforte nos interrogations (l'étude de 2016 et celle de 2015).

Un quart seulement des enseignants, en moyenne, mettent les élèves en activité avec des moyens numériques dans des collèges équipés. […] »

Chronique de Bruno Devauchelle parue dans l’expresso du 5 février 2016 

1er degré

« Rencontre Maternelle GFEN : Elisabeth Mourot : Construire le désir d'apprendre »

« "L'école maternelle se doit d'acculturer les enfants à une autre relation aux objets du monde. Se détacher du particulier et commencer à construire du générique en expliquant, comparant, raisonnant".

Elisabeth Mourot (Paris 8 Escol) décrypte les implicites de l'école maternelle... […] »

Article de Lucie Gillet paru dans l’expresso du 2 février 2016 

« Rencontre Maternelle GFEN : Apprendre à l'école maternelle »

« Comment concevoir et mener des situations éducatives qui prennent en compte le développement de l'enfant ? Peut-on, doit-on, accompagner les besoins du jeune enfant ou bien créer le besoin à l'école maternelle ? Comment faire apprendre et se développer tous les jeunes enfants dans une école maternelle respectueuse des étapes de leur développement ? Comment créer les meilleures conditions pour apprendre ?

Ces questions sont au cœur des conférences et ateliers proposés par le GFEN le 30 janvier 2016 à l'occasion de ses 8èmes Rencontres Maternelle.

Jacques Bernardin, Elisabeth Mourot, Christine Passerieux travaillent des questions qui touchent directement les enseignants de maternelle alors que s'installe un changement de perspective avec les nouveaux programmes. […] »

Article de Lucie Gillet paru dans l’expresso du 2 février 2016

2nd degré

« Cigarette »

« C’est le Monde qui a craqué l’allumette. « les proviseurs veulent autoriser temporairement la cigarette dans les lycées ».

Suite au plan vigipirate, tout attroupement est interdit devant les établissements scolaires mais « La cigarette étant proscrite dans les établissements scolaires, les lycées tolèrent que les élèves fumeurs – majeurs comme mineurs – sortent durant les pauses pour fumer leur cigarette. Mais depuis les attentats de novembre, afin d’assurer la sécurité de ces élèves, de nombreux proviseurs ont choisi de les autoriser à fumer dans l’enceinte de l’établissement, « pas dans la cour en tant que telle, mais dans un lieu ouvert et bien défini », précise M. Richard, secrétaire général adjoint du SNPDEN »

Ils ont demandé que cette décision prise dans l’urgence soit autorisée temporairement mais « la Direction générale de la santé a récemment refusé, au motif que « l’état d’urgence ne modifie en rien les textes sur l’interdiction de fumer ». Une « réponse stupéfiante, associée à une menace d’amende si nous ne respectons pas la loi », s’insurge le secrétaire général adjoint du SNPDEN, qui en appelle cette fois au premier ministre. »

Information relayée aussi par Le Figaro et L’Express entre autre. »

In la revue de presse des Cahiers pédagogiques du 3 février 2016 réalisée par Emilie Kochert 

« Bac Pro »

« Le Bac pro fête ses 30 ans nous dit le Ministère et de trop rares articles. Claude Lelièvre nous rappelle sur son blog Médiapart que c’est le 22 mai 1985, au cours de l’émission télévisée ’’Parlons France’’, que le Premier ministre Laurent Fabius annonçait que le gouvernement préparait “une loi-programme sur cinq ans pour l’enseignement technique”.

Le premier ministre précisait que cette loi permettra la création de nouveaux établissements scolaires, les « lycées professionnels », et la mise en place d’un nouveau baccalauréat, le « baccalauréat professionnel ». La loi-programme prévoyait également “ l’augmentation de 50 % du nombre des instituts universitaires de technologie (IUT) et la création de plusieurs universités de technologie”.

Mais alors pourquoi commémorer la création des bacs pro en janvier ?

Claude Lelièvre apporte la réponse : la décision de avait été prise quatre mois plus tôt en janvier 1985.

Trente ans après, où en est-on ?

Avec 700 000 élèves et près de 1700 lycées, la voie professionnelle fournit chaque année un bachelier sur trois.

C’est aussi, comme le dit le Ministère, une "voie de réussite" : 80% de réussite au bac pro et 27% des bacheliers professionnels en emploi 3 mois après le bac.

Mais cet anniversaire était aussi et surtout l’occasion pour la ministre de faire des annonces. C’est le cas avec la mise en place de 500 nouvelles formations “dans les secteurs identifiés comme porteurs pour les jeunes” en s’appuyant sur l’étude de France Stratégie “Les métiers en 2022” ainsi que sur des études produites par les régions. Ces formations débuteront à la rentrée 2017, “le temps de procéder aux recrutements nécessaires d’enseignants spécialisés dans ces domaines”, selon le ministère.

Autre annonce : dès la rentrée 2016, les élèves de seconde pro (1600 lycées) auront droit à une semaine de préparation avant leur premier stage en entreprise. Il s’agit à la fois de leur expliquer “ce que le monde de l’entreprise attend d’eux” et de les sensibiliser “ aux règles de santé et de sécurité indispensables”.

Mais la principale annonce c’est la création d’une période d’essai en seconde professionnelle. “A partir de la rentrée 2016 les élèves auront la possibilité de changer d’orientation jusqu’aux vacances de la Toussaint”. En fait un nouveau tour d’orientation sur Affelnet aura lieu à ce moment et les conseils de classe pourront valider la demande de réorientation ce chaque jeune. Le Café Pédagogique rapporte que cette annonce a suscité des mouvements divers chez les proviseurs présents dans la salle lors de l’intervention de la ministre...

Avec cette mesure dont la mise en œuvre risque d’être complexe, le ministère entend faire de l’enseignement professionnel “l’univers des possibles et non pas un corridor fermé”. Et un choix positif plutôt qu’un choix contraint. »

Bloc-notes, réalisé par Philippe Watrelot, des Cahiers pédagogiques de la semaine du 25 au 31 janvier 2016

Radio, TV

« Philosophie »

«  […] Sur France Info. Edwige Chirouter était l’invitée de Un monde d’idées.

Toute la journée de mardi, elle a présenté sur les ondes les ateliers philo qu’elle anime en primaire.

« L’homme n’est au départ ni bon, ni mauvais et c’est l’éducation qui va faire de lui, son identité. Un être a toujours une part d’humanité » explique la philosophe. A écouter »

In la revue de presse des Cahiers pédagogiques du 4 février 2016 réalisée par Laurent Fillion

Sites à consulter, applis à tester

« La BNF met en ligne des expos virtuelles en anglais »

« La BNF propose toute une série de magnifiques expositions virtuelles sur son site, en anglais. Une bonne occasion de se cultiver tout en révisant la langue de Shakespeare... […] »

Article de Sandra Ktourza paru le 3 février  2016 sur le site vousnousils : l’e-mag de l’éducation 

 La Classe maternelle n°246 recommande des sites et des blogs : 

« OUTILS POUR LES ACTIVITES PHYSIQUES »

« Parce qu’on est parfois un peu à court d’idées pour faire évoluer nos parcours de motricité, ce guide écrit par une « C.P.C.E.P.S » peut se révéler fort utile !

D’abord parce que comme le rappelle son auteur, l’équilibre souhaité entre les types de motricité « n’est pas une simple répartition en 3/3 dans les 3 sections de l’école maternelle ».

Et de proposer, pour chaque activité (lancer, sauter, faire rouler…), une déclinaison fine des compétences attendues pour chaque niveau, de la PS à la GS.

Ensuite, parce qu’elle formalise clairement les variables à prendre en compte : matériel, temps, espace, positions…

Très synthétique, parfois même aride en raison de l’absence d’illustrations, ce dossier pourra être utilisé comme un outil pour faire évoluer rationnellement sa pratique. »

LES VETEMENTS

En plus d’un dossier consacré à la question de l’élevage en classe dans la revue papier, La Classe maternelle n°246 signale plusieurs « sites & blogs » sur les vêtements (p.27) :

 

A partir du même matériel, 6 situations sont proposées. »

  • « A partir du même album Je m’habille et… je te croque !), Matern’ailes a imaginé un atelier un atelier marque-page [2ème activité de la page du blog au 29/01/2016] où, dans ce récit par accumulation, l’élève doit placer un marque page où, dans ce récit par accumulation, l’élève doit placer un marque-page pour retrouver 7 vêtements identiques. »
  • « La classe de Laurene propose un loto des vêtements aux côtés d’autres thèmes : fruits et légumes, animaux, maison, métiers, corps humain…

Des documents prêts à imprimer en couleur »

  • « Autre classique le jeu des 7 familles est ici décliné sous différents thèmes : nourriture, animaux, maison… et vêtements !

Une idée trouvée sur Dessine-moi une histoire [ : Ressources pour la maternelle]. »

Quinze pages, impeccablement présentées ! »

  • « Créer un imagier de vêtements est l’objectif de budget pluridisciplinaire (TPS>MS)

Vous trouverez, sur le site de l’académie de Rennes ([dans] « Animations supports et traces ») le déroulé de cette action, ainsi que le résultat final produit par une école bretonne. »

 La Classe n°266 recommande des sites et des blogs :

« EVOLUTION OF LIFE (Cycle 3)

« Ce joli site […] vous propose de découvrir les principes de l’évolution grâce à des films, des animations et des simulations.

L’onglet « Observer » donne à voir des films courts (moins de 10 minutes), propres à assouvir la curiosité de vos élèves. […]

Les simulations (onglet « Explorer ») proposent des animations interactives sur la Terre, les états de l’eau ou, plus pointu, le flux de l’ADN.

Enfin le site partage des documents pour tirer le meilleur parti des films [(onglet « Enseigner »)]. »

« LES DOMOSORES » (Cycle 3)

« Voici un mini serious game où l’élève doit détecter les situations à risque dans les pièces de la maison et cliquer dessus.

Les domosores sont des monstres domestiques […] Ils sont présents dans la maison à travers plusieurs objets à trouver : une scie dans l’établi, des bouteilles de bouteilles chimiques à portée de main, un bol de cacahuète traînant sur la table […]

A chaque Domosore démasqué, l’enfant visionne la réaction d’un adulte expliquant ce qui est dangereux. Ludique. »

« CONJUGUER AU CYCLE 3 »

En plus d’un dossier consacré à la question de l’élevage en classe dans la revue papier, La Classe maternelle n°266 signale plusieurs « sites & blogs » sur les conjugaisons (p.29) :

  • « Trouvée sur Loustics, voici une bonne idée pour travailler de façon originale et efficace la conjugaison.

L’astuce de ces « verbes à encoches » est de rendre visible la régularité des terminaisons selon le type de verbe (-er, -ir, etc.).

Les terminaisons sont proposées sous forme de fiche, laissant un espace blanc entre le pronom et la terminaison. C’est dans cet espace que l’élève va glisser la flèche, correspondant à son verbe, en écrivant simplement sur celle-ci l’infinitif complet. […] »

Dans la famille « être », je veux le « vous » (êtes) et le « nous » (sommes) !

Ce jeu permet d’aborder les conjugaisons comme des familles à compléter, rendant l’apprentissage plus ludique. »

L’objet prend la forme de petits carnets faciles à manier, à remplir pour 16 verbes et 9 temps.

La version corrigée permet à l’élève de vérifier ses réponses. »

  • « Plutôt conçues pour du travail en autonomie ou en APC [Activités Pédagogiques Complémentaires], ces roues de conjugaison proposées par Allycolle [ :un peu de CP, un peu de CE1] sont un jeu d’association où l’élève doit former des paires avec des pronoms et les formes verbales correspondantes. Une fois toutes les cartes assemblées, on obtient un bel hexagone coloré.

A noter que le jeu peut aussi être utilisé en exercice de tri, uniquement sous formes verbales […] »

  • « Voici un chouette jeu de plateau [Conjug’express], que le blogueur de Classeur d’école [ : ressources pour l’école du cycle 1 au cycle 3] utilise en rituel, le matin.

Les élèves déplacent leur pion sur le plateau constitué de cas verbes (grandir, manger, chanter, être, etc.), puis piochent une carte sujet.
Celui-ci peut être soit un pronom, soit un groupe sujet.

L’élève doit alors conjuguer le verbe en fonction de la carte tirée. »

« LES ACCORDS DANS LA PHRASE (Cycle 3) »

« Il s’agit de bandes de phrases et d’étiquettes de marques (-s, -x, -ent) travaillées avec le code de couleurs Montessori [in blog Loustics : ma classe de cycle 3].

L’élève choisit une phrase dont certains mots sont soulignés.

Ce sont ceux-là qu’il faudra mettre au pluriel.

Il sélectionne ensuite les étiquettes « pluriel » à poser à poser sous les mots à accorder. […] Si l’élève prend une étiquette « pluriel bleue » (couleur des déterminants, il doit immédiatement piocher la noire (couleur des noms communs), et éventuellement la bleue (couleur des adjectifs).

Un protocole astucieux qui permettra, dans le temps, de rendre la démarche d’accord automatique »