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1 janvier 2015

Bonne année !

L'équipe de l'ISFEC IdF
vous présente
ses meilleurs voeux
pour l'année 2015.
 

ISFEC IDF VOEUX 2015 SARAH PIGNIER Sarah Pignier - fusain et lavis d'encre de chine sur papier - 100 par 150 cm - 2013

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Les acquisitions du CDI
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Décembre 2014

Maternelle

DUMAS Catherine

CONSTRUIRE DES RITUELS A LA MATERNELLE AVEC 1 DVD

RETZ - 2009 87 p.

Tous les enseignants de maternelle connaissent l'importance des rituels et les pratiquent souvent depuis la petite section.

Mais si l'on n'y prend garde, ceux-ci se déroulent toujours de la même manière, de la PS à la GS, et se transforment en routine.

Pour éviter qu'ils ne soient vidés de leur sens, il faut les repenser en termes de contraintes pour une autonomie maximale et un apprentissage précis. Etayé par des situations concrètes, cet ouvrage revisite les activités ritualisées en travaillant l'articulation entre les temps dévolus à ces rituels et les autres formes d'organisation de la classe (comme les ateliers ou les temps d'accueil], en réfléchissant à leur place, à leur quantité, à leur diversification et en prenant en compte apprentissages et différenciation pédagogique.

En partant de deux situations, proches des enseignants : le calendrier et l'appel, cet outil permet de comprendre comment faire évoluer ces rituels. Pour chacun, il propose de véritables grilles permettant d'organiser la progressivité des apprentissages dans l'ensemble de la scolarité maternelle.

Le DVD accompagnant l'ouvrage met en scène 19 séquences vidéos tournées en classe et un diaporama de photos.

Elles montrent comment mener ces deux rituels de la petite à la grande section, en rendant visible leur évolution dans le temps.

FERJOU Crystèle ; MONTMASSON-MICHEL Fabienne

DECOUVRIR LE TEMPS QUI PASSE AVEC DES ALBUMS

CRDP de Poitiers - 2010 116 p.

Découvrir des albums pour apprendre à comprendre et à prendre le plaisir de la lecture d’une histoire tout en construisant des savoirs dans des domaines culturels divers.

En proposant un dispositif innovant, chacun son album, les auteures ont choisi de se pencher sur ces « albums littéraires » qui recèlent, en mots ou en images, d’inépuisables références temporelles et chronologiques indispensables à la compréhension, voire à l’interprétation de l’histoire. C’est elle, avec sa mise en scène littéraire et plastique, qui entraine les apprentissages pour mieux comprendre. Avec "Glou-glou l’âne" et "Une belle journée" (en petite section), avec "Je t’aime tous les jours" et "Esquimau" (en moyenne section), avec "Maintenant" et "Devine qui fait quoi" (en grande section), les enfants :  explorent ces albums d’un point de vue littéraire autant que temporel et/ou chronologique  s’approprient complètement leur album et son récit  associent le plaisir de lire à l’apprentissage du temps qui passe.

Cet ouvrage se veut pratique et offre un matériel reproductible utile à toutes les étapes d’exploration, dans le cadre d’activités de différenciation, de remédiation et de soutien en bibliothèque..

VOUHE Annette ; RENAULT-GIRARD Sylvie

DECOUVRIR LES FORMES ET LES GRANDEURS AVEC DES ALBUMS

CRDP de Poitiers - 2012 111 p.

En proposant un dispositif innovant, chacun son album, les auteures ont choisi de se pencher sur ces « albums littéraires » qui recèlent, en mots ou en images, d’inépuisables références mathématiques indispensables à la compréhension, voire à l’interprétation de l’histoire.

C’est elle, avec sa mise en scène littéraire et plastique, qui entraine les apprentissages pour mieux comprendre.

Avec Quatre petits coins de rien du tout et Petits, petits (en petite section), avec La ligne rouge et Grand (en moyenne section), avec Dans la cour de l’école et Plus grand, plus petit (en grande section) les enfants :

- explorent ces albums d’un point de vue littéraire autant que mathématique

- s’approprient complètement leur album et son récit

- associent le plaisir de lire à la découverte des formes et des grandeurs.

Cet ouvrage se veut pratique et offre un matériel reproductible utile à toutes les étapes d’exploration, dans le cadre d’activités de différenciation, de remédiation et de soutien en bibliothèque.

FERJOU Crystèle ; MONTMASSON-MICHEL Fabienne

DECOUVRIR LE MONDE DES VIVANTS AVEC DES ALBUMS

CRDP de Poitiers - 2011 112 p.

En proposant un dispositif innovant, chacun son album, les auteures ont choisi de se pencher sur ces albums littéraires qui recèlent, en mots ou en images, d’inépuisables références aux connaissances liées à la découverte du monde indispensables à la compréhension, voire à l’interprétation de l’histoire.

C’est elle, avec sa mise en scène littéraire et plastique, qui entraine les apprentissages pour mieux comprendre.

Les albums choisis permettent aux enfants :

- de se représenter le monde réel du vivant en s’appuyant sur leur structure narrative

- de mener une première approche scientifique du vivant à l’école.

Avec Mon singe et moi (petite section), avec Tout pour ma pomme (moyenne section) et avec Les Yeux Noirs (grande section) les enfants associent :

- le plaisir de lire à la découverte du corps, des sens et de la diversité du monde biologique.

Avec Ne bouge pas (petite section), avec L’arbre, le loir et les oiseaux (moyenne section) et avec Maintenant que tu sais (grande section), les enfants associent :

- le plaisir de lire à la découverte des animaux, des plantes et de leurs milieux de vie.

Collège, lycée…

 LANCIEN-DESPERT Brigitte

20 EN ORTHOGRAPHE

Ellipses - 2012 138 p.

Une méthode très simple pour aider l'élève, à partir de la quatrième, à revoir, à consolider ou à construire son orthographe sous forme d'ateliers ludiques et progressifs. Elle s'adresse donc au jeune, aux parents, mais aussi aux enseignants qui souhaiteraient s'en inspirer pour guider leurs élèves dans une progression orthographique. La méthode propose 4 séries de 4 ateliers ponctués chacun par un bilan.

Chaque atelier comporte : une dictée (fichier téléchargeable sur le site des éditions Ellipses) ; des exercices d'application concrète en lien avec les points grammaticaux employés dans la dictée ; un mémento à remplir pour faire de ce livre un outil personnel que l'élève pourra s'approprier ; une rubrique "Retiens bien !" qui récapitule : le lexique (champ lexical employé dans l'atelier) ; les points de grammaire du jour ; les points de grammaire vus précédemment pour les intégrer ï les références des conjugaisons utilisées ; un cahier de références où l'élève pourra retrouver, en contexte, les points travaillés.

Il est construit en trois parties : règles orthographiques, conjugaisons, lexiques.

 ANCEAU Eric

INTRODUCTION AU XIXe SIECLE : TOME 2 : 1871 A 1914

Belin - 2005 255 p.

Cette introduction au second XIXe siècle propose aux étudiants d'histoire de licence et des classes préparatoires l'essentiel de ce qu'ils doivent savoir sur la période 1871-1914.

Durant ce moment clé de l'histoire, le monde connaît une ère de paix relative, propice aux progrès, et l'Europe vit son apogée. L'humanité entre dans la contemporanéité par une série de bouleversements dans tous les domaines. Le XIXe siècle est " européen ", ce qui justifie la place importante occupée par le Vieux Continent dans cet ouvrage.

Les autres espaces ne sont pas négligés pour autant. Sept chapitres denses, clairs et richement illustrés, retracent les principaux aspects politiques, diplomatiques, économiques, sociaux, culturels et religieux de l'histoire mondiale, comblant une lacune de la production historique française.

Chacun est complété par de courts exercices, des biographies, un point historiographique et une bibliographie succincte. S'y ajoutent trois dossiers thématiques, un glossaire, une chronologie. Cet ouvrage est donc à la fois une référence et un atout maître pour tous ceux qui se destinent aux études en histoire.

BARJOT Dominique ; CHALINE Jean Pierre ; ENCREVE André

LA FRANCE AU XIXE SIECLE : 1814-1914 3E EDITION

PUF - 2014 656 p.

Ce manuel est divisé en deux parties, de part et d'autre de 1848, distinguant une France " romantique " encore massivement rurale d'une France s'ouvrant progressivement à l'industrie et à la démocratie.

Il en dresse le tableau économique, démographique et social, scientifique et culturel. Un ouvrage essentiel pour comprendre l'originalité de la France du XIXe siècle, la portée de son rayonnement dans le monde et les raisons de sa perte de vitesse.

MOLINIE Anne Sophie

PREPARER ET REUSSIR LE CAPES D'HISTOIRE-GEOGRAPHIE. EPREUVES D'ADMISSIBILTE : NOUVEAU CONCOURS 2014

Sedes/Armand Colin - 2014 214 p.

Pour réussir au CAPES il faut réunir : Une parfaite connaissance des épreuves et des attentes du jury. Voilà pourquoi vous trouverez au fil de l'ouvrage des références aux textes de cadrage définissant le format et l'esprit des épreuves. Une maîtrise suffisante des notions sollicitées par les différentes épreuves. Des conseils pratiques vous guideront dans la mise à jour progressive de vos connaissances.

Un entraînement progressif et régulier. Une démarche "pas à pas" vous permettra de vous approprier progressivement la méthode pour répondre de façon satisfaisante à telle ou telle question : puis des réponses intégralement rédigées vous seront proposées, à partir de sujets inédits. Cet ouvrage vous permet de consolider votre savoir-faire méthodologique et de développer vos réflexions dans les perspectives d'enseignement.

 MOLINIE Anne Sophie

PREPARER ET REUSSIR LE CAPES D'HISTOIRE-GEOGRAPHIE. EPREUVES D'ADMISSION : NOUVEAU CONCOURS 2014

Sedes/Armand Colin - 2014 211 p.

Pour réussir au CAPES il faut réunir :- Une parfaite connaissance des épreuves et des attentes du jury. Voilà pourquoi vous trouverez au fil de l'ouvrage des références aux textes de cadrage définissant le format et l'esprit des épreuves. Une maîtrise suffisante des notions sollicitées par les différentes épreuves. Des conseils pratiques vous guideront dans la mise à jour progressive de vos connaissances.

Un entraînement progressif et régulier. Une démarche "pas à pas" vous permettra de vous approprier progressivement la méthode pour répondre de façon satisfaisante à telle ou telle question : puis des réponses intégralement rédigées vous seront proposées, à partir de sujets inédits. Cet ouvrage vous permet de consolider votre savoir-faire méthodologique et de développer vos réflexions dans les perspectives d'enseignement.

 MATHIEU Nicolas

LE MONDE ROMAIN DE 70 AV. J.-C. à 73 APR. J.-C. : VOIR, DIRE, LIRE L'EMPIRE

Presses Universitaires de Rennes - 2014 351 p.

Fruit d'un travail collectif, ce recueil porte un éclairage sur la question complexe de l'évolution politique d'un territoire en expansion et des institutions qui la fondent, entre 70 av J-C à 73 apr J-C.

La période considérée correspond à un des moments cruciaux de l'histoire de Rome puisque, après un demi millénaire d'histoire de la respublica «républicaine», émerge une respublica monarchique et que, de cité-Etat progressivement étendue à des contrées ultra-marines, Rome va jusqu'aux limites du monde (l'oikoumène).

Ce livre tente de montrer comment cet empire se met en place, se construit et se stabilise, change d'échelle ou de nature, en ayant pour fil conducteur les trois points de vue suivants :

- dire le monde romain, à partir du vocabulaire (imperium, respublica, domus Augusta ; les uirtutes et la liberté ; les cités et les dieux)

- lire le monde romain, dans sa géographie, les hommes qui l'habitent (territoires et provinces ; la question des hommes : citoyennetés et déplacements ; la question des relations entre Rome et son empire et ses voisins)

- voir le monde romain (les trophées et monuments de la victoire ; les déplacements et voyages des imperatores ; Rome ou le monde en miroir).

Éducation, pédagogie…

ANTIBI André

POUR DES ELEVES HEUREUX EN TRAVAILLANT OU LES BIENFAITS DE L'EVALUATION PAR  CONTRAT DE CONFIANCE

Mah'adore - 2014 159 p.

Travailler avec plaisir : quel bel objectif, trop souvent difficile à atteindre malheureusement.

Dans ce domaine à l'École, selon les enquêtes internationales, la France détient un bien triste record, celui du mal-être. Dans ce livre «grand public», accessible et agréable à lire, André Antibi étudie ce douloureux problème pour notre jeunesse, et propose une solution pour améliorer sensiblement la situation : éradiquer le phénomène de constante macabre en mettant en pratique un système d'évaluation par contrat de confiance.

II prolonge ainsi ses travaux de notoriété internationale, dont l'utilité et la pertinence sont reconnues par la plupart des partenaires du système éducatif.

Ce livre, «pour des élèves heureux en travaillant», est avant tout un livre d’espoir. Bien loin des critiques stériles de notre système éducatif, il propose une voie pour concilier le travail et le bien-être à l’école.

Histoire, géographie, éducation civique

PARMENTELOT Jean-Luc

50 ACTIVITES EN GEOGRAPHIE AU CYCLE 3

CRDP du Tarn CANOPE - 2014 260 p.

L’enseignement de la géographie à l’école primaire présente un visage que l’on pourrait qualifier de paradoxal : d’un côté une discipline appréciée des élèves, de l’autre un enseignement difficile à mettre en œuvre par les professeurs des écoles.

Qui n’a pas été saisi par l’attirance des enfants pour les cartes, les photographies de paysages, les schémas … Les outils du géographe plaisent aux élèves dont la curiosité trouve, au sein de cette discipline, une voie d’épanouissement.

Les enseignants sont quant à eux confrontés à de multiples interrogations pouvant se résumer en une question apparemment anodine mais en fait des plus complexes : quelle géographie enseigner à l’école primaire ?

Le présent ouvrage se place tout d’abord dans le cadre des instructions officielles qui assignent comme objectif premier à cette discipline « de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires » (B.O. 2008).

Cette définition de la géographie scolaire n’est pas nouvelle ; depuis une bonne vingtaine d’années, ce champ disciplinaire se définit d’abord et avant tout à partir de l’action de l’homme sur l’espace en intégrant cette notion essentielle qu’est l’échelle.

C’est dans ce cadre didactique que l’enseignant va trouver le juste équilibre entre la transmission des connaissances nécessaires (pour localiser, nommer, identifier...) et la mise en activité des élèves à partir de supports idoines : plans, cartes, photographies, vidéos, documents statistiques…

Le présent ouvrage s’inscrit dans cette approche – ambitieuse – visant l’acquisition des premiers savoirs géographiques associés à des capacités propres à la discipline : lire une carte, un paysage, un document statistique ; réaliser un schéma, une carte.

Les différents auteurs ont cherché à associer à la fois des démarches et des supports les plus variés possibles afin qu’un panel le plus large de possibilités pédagogiques soit offert aux enseignants. Au fil des 50 activités, les élèves seront confrontés à des activités de recherche à partir de documents tels que des photographies de paysage, des cartes – pour certaines interactives – des vidéos, parfois des sorties, tant il est vrai que la géographie se pratique aussi « avec les pieds ».

Au seuil d’un siècle où l’information, aussi abondante qu’éphémère, nécessite des clés intellectuelles solides pour distinguer l’accessoire de l’essentiel, nous formulons le vœu que cet ouvrage participe à rendre le monde plus accessible pour nos élèves et qu’à travers cet apprentissage de la vie en société qu’est la géographie, il fasse d’eux de futurs citoyens éclairés.

HESS Pierre ; PERGE Ariane

DEVELOPPER DES COMPETENCES SOCIALES ET CIVIQUES AU CYCLE 3 : UN AUTRE REGARD SUR L'INSTRUCTION CIVIQUE ET MORALE

CRDP de Grenoble - 2012 144 p.

Cet ouvrage propose aux enseignants une réflexion et des exemples d'activités pour développer chez leurs élèves les compétences civiques et sociales du socle commun.

La démarche active décrite ici s'inscrit dans la mise en œuvre des programmes d'instruction civique et morale. Elle place l'élève dans des situations de réflexion mais aussi de débat sur les choix qui président à l'organisation de la société dans laquelle il grandit.

Introduits par des repères didactiques facilitant leur utilisation et complétés par des ressources sur lesquelles peuvent se construire des supports pédagogiques, les parcours offerts ici concernent l'ensemble du cycle 3.

LEROUX Xavier ; JANSON André ; MALCZYK Bernard

TEMPS ET ESPACE A VIVRE : CP

ACCES Éditions - 2013 112 p.

Vous souhaitez donner à tous vos élèves les repères qui leur permettront de mieux se situer dans le temps et dans l'espace au cycle 2.

Vous voulez les préparer efficacement à faire de l'Histoire et de la Géographie au cycle 3.

La collection Temps et espace à vivre répond à ces deux objectifs. Elle a été conçue par les trois auteurs de la collection Géographie à vivre avec l'ambition de vous apporter une approche méthodologique structurée et progressive.

Temps et Espace à vivre CP est construit autour d'une programmation annuelle découpée en 5 périodes de 6 séances chacune soit 30 séances.

EVRARD-MANCEAU Isabelle ; REMOND Jean Pierre

HISTOIRE A REVIVRE : CE2

ACCES Éditions - 2013 175 p.

L’Histoire est la mémoire d’un peuple, d’un continent, de l’humanité toute entière. Pour comprendre la complexité du Présent et préparer l’Avenir, il est fondamental d’étudier le Passé et d’en mesurer toutes les conséquences.

Quelle Histoire proposer aux élèves du cycle 3 ?

Histoire à revivre CE2 va à l’essentiel en 35 séances. L’enseignant diffuse une culture historique fondée sur la quête de la vérité.

À chaque séance, les élèves sont amenés à répondre à une question clé (l’intitulé de la séance) en exerçant leur esprit critique, leur sens de la recherche et leur sensibilité.

En leur soumettant des documents sources (objets archéologiques, bâtiments, œuvres d’arts, textes...) et des documents didactiques (cartes, schémas, dessins, résumés...), l’enseignant guide leurs réflexions.

Par un récit, il confronte les élèves avec un mode de vie et une mentalité. L’aboutissement est l’élaboration d’une synthèse (la trace écrite) répondant à la question clé de départ.

Ce tome traite de la préhistoire à la fin du Moyen Âge.

EVRARD-MANCEAU Isabelle ; REMOND Jean Pierre

HISTOIRE A REVIVRE : TOME 2 DES TEMPS MODERNES A LA FIN DE LA REVOLUTION

ACCES Éditions - 2014 175 p.

La collection Histoire à Revivre relève le défi de la culture historique fondée sur la quête de la vérité en 3 tomes de 35 séances chacun.

Le tome 2 traite des Temps modernes à la fin de la Révolution.

Anglais

 DOUTREMEPUICH Florence ; PERRAUD Françoise

MON CAHIER IMAGIER POUR APPRENDRE L'ANGLAIS: 3-6 ANS AVEC 1 CD AUDIO

HATIER - 2014 63 p.

Un cahier et un CD pour accompagner votre enfant dans la découverte de l'anglais.Dans le cahier imagier : plus de 450 noms et verbes pour découvrir l'anglais ; de grandes images à observer pour donner envie d'apprendre ; des activités sur chaque page : dessins, coloriages, observation, pour bien mémoriser le sens des mots nouveaux.

Dans le CD : plus de 200 mots en anglais à écouter et à repérer ; des comptines et des chansons, faciles à mémoriser, pour se familiariser avec la langue anglaise, tout en s'amusant !

Les fichiers audio sont également disponibles en téléchargement sur le site des éditions-hatier.

COTTIN France ; CALVIGNAC Caroline

MON PREMIER CAHIER D'ANGLAIS: 3-6 ANS MATERNELLE AVEC 1 CD AUDIO

Gallimard jeunesse - 2013 47 p.

Des chansons, des activités, des images pour se familiariser avec l'anglais dès la maternelle ! Des chansons, des activités, des images pour se familiariser avec l'anglais dès la maternelle ! Six chansons du patrimoine enfantin Anglo - saxon interprétées par des enfants, des arrangements actuels et inédits, des mélodies tendres et entraînantes. Une approche pédagogique qui permet à l'enfant de s'approprier des notions simples en s'amusant.

Plus de 150 mots et expressions illustrés à répéter en écoutant le CD : des imagiers thématiques à chaque section et les " imagiers plus " (mots en situation) en fin d'ouvrage. Six thèmes appréciés des enfants de maternelle : la famille, le corps, l'anniversaire, le marché, la ferme et le bus. Des jeux d'écoute et de répétition interactifs qui familiarisent l'enfant à la musique de la langue anglaise et lui donnent envie de s'exprimer par oral.

Une double page illustrée sur Londres avec les grands symboles de l'Angleterre pour découvrir la culture anglaise. Et aussi, pour une utilisation simple et optimale : Les textes et traductions de toutes les chansons. Des pictogrammes pour se repérer et permettre l'autonomie de l'enfant.

LE MAY Joanna

TOUTE MA MATERNELLE : J'APPRENDS L'ANGLAIS: A PARTIR DE 3 ANS  AVEC 1 CD AUDIO

Hachette éducation - 2014 48 p.

Des chansons amusantes, facilement mémorisables pour apprendre l'anglais dès le plus jeune âge !

Des chansons inédites et des mélodies très actuelles que l'enfant aimera écouter en boucle sur son CD et qu'il saura vite mémoriser.

Chaque chanson, tendre ou drôle, permet d'acquérir sans effort une expression de base en anglais : It is, Is it ? What is it ? I am, You are, He is, She is, They are.

Plus de 140 images sur des thèmes variés (le corps, les vêtements, les jouets, les animaux, les chiffres, les couleurs) à découvrir par l'enfant et à nommer en anglais grâce au CD audio qui donne l'exacte prononciation des mots.

Des jeux d'écoute et de répétition associés à des activités de coloriage pour que l'apprentissage de l'anglais demeure avant tout un plaisir. Des thèmes attrayants et des illustrations colorées Et aussi, pour les parents : tous les textes et traductions des chansons ; un mini mémo avec les différentes formes de la conjugaison du verbe "être" (to be) au présent ; un mini dictionnaire donnant la traduction des mots de l'ouvrage.

VIRET-LANGE Séverine ; ROBACH Claire

COOKIES : 50 ACTIVITES LUDIQUES POUR BIEN DEBUTER EN ANGLAIS

Ellipses - 2004 64 p.

Cet ouvrage propose 50 activités ludiques très variées (toutes corrigées) pour apprendre, en s'amusant, les notions de base de la langue anglaise afin de savoir nommer :

- les saisons

- les couleurs

- les parties du corps

- les membres de la famille

- décrire son environnement et situer les objets

- dire l'heure, la date, le temps qu'il fait

- parler de ses loisirs ou sports favoris...

- poser des questions ou encore, donner des ordres

- exprimer la possession

-utiliser les auxiliaires être et avoir ainsi que les verbes courants au présent...

EPS

RIVIERE Sylvain

L'EPS A L'ECOLE : CYCLES 2 ET 3

RETZ - 2010 197 p.

Conforme aux programmes 2008, cet ouvrage propose aux enseignants de l'école primaire des repères méthodologiques simples et des fiches pratiques pour mener à bien des activités sportives en classes.

Huit familles de sport sont présentées :

- les pratiques artistiques (cirque, danse...)

- la gymnastique acrobatiques (saut, franchissement d'obstacles, équilibre...)

- l'athlétisme (course, saut, lancer...)

- les sports collectifs (jeux de ballon ou de balle, tournois...)

- les sports de raquettes (tennis, badminton, ping-pong...)

- le combat non-violent (judo, lutte...)

- la natation

- la course d'orientation

- les jeux de pleine nature.

Cet enseignement permet aux élèves non seulement : de développer leurs ressources motrices ; d'acquérir des compétences spécifiques aux différents sports, mais aussi d'apprendre la tolérance, l'entraide et l'esprit de groupe, et d'être acteurs de leur formation : il s'évaluent pour connaître leur niveau et se fixent des objectifs pour progresser.

Chacune des activités physiques proposées dans cet ouvrage peut être mise en place avec un matériel simple, ne nécessitant pas d'équipement spécifique important.

ACTUALITES DU MONDE DE L'EDUCATION
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Actualité du monde de l’éducation :

Bulletin de veille du 10 au 16 janvier 2014

Paru au JO, au BO

27 janvier : Journée de la mémoire des génocides (B.O 15 janvier 2015)

Sandra Ktourza signale dans un article paru le 15 janvier 2015 sur le site vousnousils : l’e-mag de l’éducation la parution « dans le Bulletin Officiel cette semaine, pistes et ressources pour les enseignants consacrées à la Journée de la mémoire des génocides et de la prévention des crimes contre l'humanité. »

Articles :

« Grande mobilisation de l'École pour les valeurs de la République »

« Après les attentats qui ont touché la France, la ministre de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche rencontre l'ensemble de la communauté éducative et universitaire, les associations de lutte contre le racisme et l'antisémitisme ainsi que les associations d'élus locaux.

Najat Vallaud-Belkacem a également échangé avec les anciens ministres de l'Éducation nationale. Ces rencontres préparent une mobilisation renforcée de l’École pour les valeurs de la République. [] »

On retrouve sur site du ministère de l’éducation nationale une vidéo d’un « point d’étape » de la ministre de l’éducation nationale, fait le 15 janvier 2015, sur la mobilisation de l’École pour les valeurs de la République

L’école face au choc de l’actu

« Quelles consignes de sécurité pour les écoles dans le contexte tragique actuel ? Comment parler des événements avec les élèves ?

Réponses » [dans un article de Nadia Gorbatko paru le 9 janvier 2015 sur le site vousnousils : l’e-mag de l’éducation].

Hommage rendu à Philippe Meirieu

Bernard Desclaux signale dans la revue de presse des Cahiers pédagogiques du 12 janvier 2015 un « hommage rendu à Philippe Meirieu ce samedi à Lyon à l’occasion de son départ à la retraite. Un événement trop peu relayé en cette urgente actualité. Mais l’on retrouvera presque 5 heures de vidéo sur ce lien. »

Et si on cherchait du côté des pratiques de classe ?

Laurent Fillion consacre un article de la revue de presse des Cahiers pédagogiques du 15 janvier 2015 aux pratiques de classe : « Il se passe de belles choses aussi dans nos classes. Nord-Eclair relate aujourd’hui un projet d’écriture mené dans un collège de Roubaix dans le cadre du centenaire de la Première Guerre Mondiale.

« À l’école de la Ve République, en ces temps de commémoration de la Première Guerre mondiale, « nos ancêtres » ne sont plus Gaulois mais Poilus.

Le collège Lebas, à Roubaix, participe à l’élaboration de ce nouveau mythe fondateur et fédérateur, tout en le mettant en scène et en le questionnant. Une poignée d’élèves, notamment, mène un travail d’écriture, un cycle de nouvelles au long cours qui se poursuivra jusqu’en 2018. Ils écrivent leur guerre. À coups de stylos et de mots, ils revivent celle de leurs aïeux, celle des tranchées et des Poilus, celle que l’on commémore depuis quelques mois déjà et qu’ils vont réécrire pendant quatre ans encore. » Et les aïeux de ces élèves, venaient parfois du Sénégal ou d’Afrique du Nord.

Le site Webtimedias.com nous propose un regard franco-américain sur les promesses de la "classe inversée" par Maxime Crener, qui a dirigé le Ceram à Sophia et développé l’Université Internationale de Monaco et son épouse, Sandrine, qui est Research Associate à la Harvard Business School.

Leur article nous offre un descriptif clair et détaillé de ce qu’est cette méthode pédagogique et conclut ainsi :

« Inverser la classe revient donc à profondément modifier le rôle traditionnel de l’enseignant : ce dernier devient un véritable guide d’apprentissage. Il passe du face-à-face au côte-à-côte, permettant la mise en place d’une "co-construction des savoirs".

Ainsi la classe devient le lieu de discussion, du partage du savoir et d’un apprentissage collaboratif. Aujourd’hui après des années d’expériences très diverses on peut dire que c’est une nouvelle façon d’aborder l’éducation, une philosophie nouvelle de l’apprentissage ! » Voilà qui résonne particulièrement au regard de l’actualité. Et si la pédagogie était aussi une solution ?

S’il y en a un qui en est convaincu, c’est notre ami Guillaume Caron dont Monique Royer trace aujourd’hui le portrait aujourd’hui autour de sa pratique de la classe collaborative. [Un beau portrait auquel il a droit le jour de son anniversaire !]

« A travers la classe coopérative, c’est aussi une autre façon d’exercer son métier d’enseignant qui se dessine. « J’ai le sentiment d’accompagner les élèves y compris dans leur intégration sociale plutôt que de courir derrière un programme » constate Guillaume Caron qui rajoute « les élèves ne sont pas des coquilles vides mais des personnes qui interagissent avec leur environnement, avec les autres ». Alors dans cette réalité faite de surprises et de découvertes, de construction à tâtons en mode collectif, la profession d’enseignant n’est pas telle qu’il le pensait, mais différente, plus riche encore, « un vrai bonheur au quotidien » qu’il partage et diffuse à son tour. » »

Réflexions

« L’actualité éducative est encore centrée sur les réactions et suites à donner aux attentats terroristes » et à donc la part belle dans la revue de presse, de Bernard Desclaux, des Cahiers pédagogiques du 14 janvier 2015.

Le troisième article de la revue de presse des Cahiers pédagogiques s’intéresse aux réflexions publiées dans la presse suite aux attentats de la semaine passée.

« […] Quelques réflexions commencent à se formuler.

Michel Lussault : "La laïcité est vue comme un arrière-plan, pas comme un contenu éducatif"

Le départ en retraite de Philippe Meirieu a été une bonne occasion.

Langanay Jean-Yves : Hommage à Philippe MEIRIEU : la responsabilité de l’école.

Hommage à Philippe Meirieu : "Continuons le - combat" (A. Prost).

Et après ? Va-t-on enfin écouter les pédagogues ? Pierre Frackowiak […] »

Handicap : Geva Sco et PPS

François Jarraud signale dans l’expresso du 16 janvier 2015 la parution sur le site du syndicat SNUipp d’un article annonçant que « le CSE [Conseil Supérieur de l’éducation] du 15 janvier a adopté deux textes attendus par les associations de parents d'enfants handicapés. Ils introduisent deux documents types pour leur scolarisation : le Geva-Sco qui fait le lien entre enseignants et MDPH. Et le Projet personnalisé de scolarisation [PPS]  qui précise les objectifs pédagogiques. »

Éducation et numérique :

Bruno Devauchelle : Comment se diriger dans l'espace numérique ?

« "Le fait est là. Entre famille et école, s'est glissé le numérique avec sa troisième logique. Peut-on continuer de laisser ces mondes s'opposer ainsi et creuser de plus en plus des logiques contradictoires ?".

Alors que la ministre de l'éducation nationale et les médias posent la question des usages des jeunes du temps passé sur Internet, Bruno Devauchelle interroge [dans une chronique publiée dans l’expresso du 16 janvier 2015] ce temps particulier. " Il est temps de réfléchir l'éducation en termes de réconciliation." […]»

Utiliser les réseaux sociaux pour se former

« "Plusieurs professeurs utilisent les réseaux sociaux à des fins personnelles, que ce soit en entretenant des relations d’amitié grâce à Facebook, en suivant sur Twitter des gens qui partagent leurs intérêts ou en consultant des blogues traitant de sujets qui les passionnent. Si ces professeurs se joignaient à des groupes pédagogiques ou s’ils entraient en contact avec des collègues ou avec des experts de leur domaine, serait-il possible que les réseaux sociaux leur permettent de se développer professionnellement ?"

Dans la revue de l'AQPC [Association québécoise de pédagogie collégiale], Michelle Deschênes conclue plutôt positivement... »

François Jarraud signale cet article dans l’expresso du 12 janvier 2015

2nd degré

Numérique et Péd@gogie Spécial Tablettes

« Les tablettes se répandent rapidement dans les classes, suscitant bon nombre d’interrogations tant de la part des utilisateurs (enseignants, élèves) que des financeurs (les collectivités locales, les établissements).

C’est à ces questions que ce numéro spécial de Numérique et Péd@gogie [présenté sur le site Histoire Géographie Éducation civique de l’Académie de Caen] tente d’apporter des éléments de réponses, fruits de trois années d’expérimentation sur le terrain de ces objets technologiques riches de potentialités. »

Serious game en SVT ou en techno : le ludique au service des sciences

« L’utilisation des jeux sérieux se démocratise dans les collèges et les lycées de France - en particulier dans deux matières : la technologie et les sciences de la vie et de la terre (SVT) […]. »

Fabien Soyez présente dans cet article paru sur le site vousnousils : l’e-mag de l’éducation des exemples d’utilisation de jeux sérieux chez les enseignants.

Quand des 6èmes créent un livre numérique interactif

« Professeure de français au collège Joachim du Bellay à Montrichard, Karine Lanista a réalisé avec ses sixièmes un livre numérique interactif.

A l'aide de tablettes numériques, dans le cadre d’une séquence sur la découverte de la mythologie,  ils ont tenté d'éclairer la lecture de nouvelles extraites de « Petites histoires des expressions de la mythologie » de Brigitte Heller.

Grâce à des QR codes, le livre se retrouve ainsi enrichi par un glossaire, des cartes, des images, des arbres généalogiques, des mises en voix...

Sur le site de l'académie d'Orléans-Tours, Karine Lanista présente le déroulement de l'activité, ses intérêts et ses difficultés. »

- Article de François Jarraud paru dans l’expresso du 12 janvier 2015 –

Comment les élèves se représentent le web ?

François Jarraud présente dans l’expresso du 15 janvier 2015 un article paru sur le site Méta-DIC : réflexion et partage autour des Médias, de l’info documentation et de l’info communication : « "J’ai demandé à mes élèves de sixième, lors de la dernière séance de l’année scolaire 2013-2014, de dessiner le Web.

L’analyse me permet de « voir » ce qu’ils ont « compris » et aussi de constater que les élèves ont besoin d’associer le Web a des mots, que la réflexion sur l’usage des champs lexicaux du vocabulaire du Web avec les élèves leur a été bénéfique afin de les aider à se créer une image mentale du Web", explique Aline Bousquet, professeure documentaliste en collège, sur son site.

Partant du principe que ces jeunes collégiens doivent voir pour comprendre, elle les invite à dessiner. Pour 45 % des élèves le Web est associé au cercle dont 19% des élèves pour qui le Web est associé à la Terre. »

Travailler en groupe au quotidien en mathématiques

« Martine Brilleaud enseigne au lycée Stendhal de Grenoble. Depuis 3 ans, elle ne fait travailler ses élèves qu'en groupe.

Une façon d'enseigner qui lui permet de motiver ses élèves, de les rendre plus actifs et de mieux les connaître. Elle nous explique [dans un entretien accordé à Laure Etevez et publié dans l’expresso du 13 janvier 2015] comment elle a adapté une méthode venue du supérieur : PEG, pour Pédagogie basée sur l'Entraide au sein d'un Groupe […]. »

Radio, TV 

« Comment mieux défendre les valeurs de la République à l'École ? »

« Toute la presse s'en est fait l'écho, questions et des propos parfois choquants, allant jusqu'à soutenir les terroristes, ont été tenus dans les classes  après l'attentat du 7 janvier à Charlie Hebdo.

Aujourd'hui, l’école est questionnée dans les médias, sur les réseaux sociaux et dans la parole politique :

- Comment mieux y promouvoir les principes de notre démocratie ? Pour le dire autrement, aussi brutales que soient certaines réactions, elles semblent redonner du sens et réactiver le projet républicain de l’école.

C'est ce que démontre le discours de Manuel Vals lors de la séance d'hommage aux victimes des attentats le 13 janvier. Un discours qui se concluait sur l'importance de la défense de la laïcité, d'abord à l'école.

Mais, si les grandes phrases et les incantations semblent être de rigueur c’est aussi le moment d’examiner la réalité : où échouons nous, comment faire mieux pour et avec les élèves ?

Avec les 3 invités [de Louise Tourret dans l’émission Rue des écoles du 14 janvier 2014] dans notre studio :

- Divina Frau-Meigs, Sociologue des medias et Directrice du CLEMI (Centre de Liaison de l'Enseignement et des medias d'Information de l'Académie de Paris), 

- Benoît Falaize, Historien, Enseignant la Formation des maîtres à l'Université de Cergy-Pontoise, ancien Chercheur à l'INRP (Institut National de la Recherche Pédagogique)

- Aude de Lombares, Professeur de Français au Collège Jean Macé de Clichy (92)

Sites à consulter, applis à tester…

Handicap : Une application gratuite pour les enfants autistes

François Jarraud présente dans l’expresso du 15 janvier 2015 une application gratuite téléchargeable sur Google play et Apple store : « Réalisée grâce au soutien de partenaires privés et de la FEGAPEI (Fédération nationale des associations gestionnaires au service des personnes handicapées et des personnes fragiles), l'application « Kirikou et les enfants extra-ordinaires » est un outil de soutien à l’apprentissage en milieu scolaire, dans les établissements médico-sociaux ou en famille.

Elle est construite selon 5 axes d’apprentissage, avec une mesure de la progression :

- Organiser : traiter et organiser l’information, trier des images selon des catégories (animaux, objets, etc.)

- Comprendre : décoder des éléments de langage tels que la négation

- Parler : apprendre à communiquer, à transmettre une information verbale à quelqu’un

- Jouer : découvrir l’intérêt des interactions sociales, prendre plaisir à interagir

- Envisager l’école : se familiariser avec les premières notions scolaires (chiffres, lettres, mots, calculs de base…), à travers des exercices directement inspirés du programme de maternelle de l’Éducation nationale.

Pour chacun de ces 5 domaines, l’enfant bénéficie d’un système de mesure des progrès individuels.

Guidé par un adulte, il peut, au fur et à mesure de son avancée, devenir de plus en plus autonome. Des indicateurs de couleur informent ainsi l’accompagnant du niveau d’aide qu’il doit apporter à l’enfant. »

English for Schools : l’anglais à l’école primaire sur le web

François Soyez présente dans un article publié le 16 janvier 2015 sur le site vousnousils : l’e-mag de l’éducation : « English for Schools, plateforme créée par le CNED, permet aux enfants d’apprendre (et d’aimer) l’anglais, à travers des ressources éducatives libres, variées et ludiques. »